親職教育 : 正面管教從幼兒開始

本篇轉載 è¡›ç”Ÿç½²å®¶åº­å¥åº·æœå‹™è™• "Family Health Service"

http://www.fhs.gov.hk/tc_chi/health_info/class_topic/ct_child_health/ch_parenting_p8.html

親 職 系 列 8 ~ 正 面 管 教 從 幼 兒 開 始

認 識 你 的 孩 子

約 從 一 歲 起 ， 隨 著 你 的 幼 兒 開 始 走 路 和 說 話 ， 他 會 變 得 較 為 獨 立 。 在 這 個 轉 變 過 程 中 ， 他 會 測 試 自 己 自 主 能 力 的 限 度 ， 衝 動 地 去 探 索 ， 並 對 種 種 事 物 作 出 實 驗 。 你 可 能 會 很 難 接 受 他 由 一 個 事 事 依 賴 你 的 嬰 兒 變 為 一 個 看 似 不 受 你 控 制 的 搗 蛋 鬼 ， 經 常 試 探 你 的 底 線 ， 跟 你 作 對 ， 令 你 生 氣 。 這 個 階 段 可 能 會 持 續 至 上 幼 稚 園 前 。 其 實 他 只 是 從 實 驗 中 去 認 識 自 己 的 能 力 和 周 圍 環 境 對 他 的 要 求 ， 並 非 故 意 。 因 此 ， 在 這 階 段 ， 你 需 要 多 一 點 去 了 解 你 的 小 科 學 家 的 發 展 特 性 ， 以 教 導 他 成 為 一 個 合 作 又 愉 快 的 孩 子 。

正 面 管 教

æ­£ 面 管 æ•™ å°± 是 用 有 建 設 性 å’Œ 不 å‚· 害 å­© 子 çš„ æ–¹ 法 去 幫 助 ä»– 建 ç«‹ 良 好 çš„ è¡Œ 為 。 å­© 子 需 要 ä½  çš„ 適 當 引 å°Ž 才 會 å­¸ ç¿’ 到 甚 麼 是 可 以 å’Œ 不 可 以 做 çš„ ï¼› ä½  çš„ 認 許 å’Œ 鼓 勵 亦 能 幫 助 ä»– 肯 定 自 我 ， 建 ç«‹ 安 å…¨ æ„Ÿ 。 與 æ­¤ 同 時 ， 
你 也 會 從 中 學 到 冷 靜 地 去 教 導 孩 子 。

關 注 和 讚 賞

孩 子 多 讚 了 會 恃 寵 生 驕 嗎 ？

只 有 平 日 極 少 得 到 你 稱 讚 的 孩 子 被 讚 後 才 會 樂 極 忘 形 ， 興 奮 得 不 能 自 控 ； 並 且 可 能 會 要 求 得 到 獎 賞 才 與 成 人 合 作 。

你 的 幼 兒 需 要 你 的 關 注 和 鼓 勵 來 建 立 信 心 去 探 索 學 習 。 經 常 受 到 讚 賞 的 孩 子 由 於 自 我 被 肯 定 ， 他 的 自 尊 感 會 較 強 ， 也 會 較 為 自 信 及 獨 立 ； 長 大 了 亦 較 容 易 去 欣 賞 別 人 。

	不 要 吝 嗇 你 的 讚 賞 和 關 注
	平 日 你 的 幼 兒 自 己 坐 下 玩 或 見 到 不 能 碰 的 東 西 就 自 動 走 開 時 ， 就 要 給 他 關 注 ， 並 可 稱 讚 他 。 不 要 以 為 好 的 行 為 是 理 所 當 然 而 只 留 意 到 不 理 想 的 行 為 。 當 幼 兒 明 白 到 原 來 好 的 行 為 會 得 到 關 注 ， 那 便 會 增 加 他 多 做 好 行 為 的 機 會 。
	關 注 包 括 以 下 的 身 體 語 言 ：
	望 著 他 微 笑 輕 撫 他 攬 抱 他 吻 他 對 他 鼓 掌 向 他 豎 起 姆 指 和 他 說 話 時 ， 不 要 忘 了 要 蹲 下 來 與 他 平 視 ， 讓 你 們 的 距 離 拉 近 。
	讚 賞
	要 用 正 面 的 語 句 ， 例 如 ： 「 自 己 玩 真 乖 ！ 」 「 乖 乖 坐 著 吃 飯 真 好 。 」 「 對 了 ， 知 道 那 是 碰 不 得 的 ， 真 是 好 孩 子 ！ 」 要 直 接 、 簡 短 ， 令 他 易 理 解 。 不 要 加 上 批 評 及 責 備 ， 例 如 ： 「 乖 啊 ！ 但 我 不 要 你 再 頑 皮 。 」 這 會 令 他 感 到 混 淆 ， 無 所 適 從 。 要 即 時 ， 他 才 會 清 楚 你 讚 賞 的 是 甚 麼 行 為 ， 加 強 他 再 做 該 好 行 為 的 機 會 。 不 要 只 看 成 果 。 當 他 作 出 嘗 試 ， 就 要 稱 讚 他 的 努 力 ， 提 高 他 的 學 習 興 趣 。
	安 排 親 子 時 間 和 吸 引 的 活 動
	ä½  çš„ å¹¼ å…’ ç²¾ 力 å…… æ²› ， 需 要 ä½  常 常 é—œ 注 ä»– 。 每 天 盡 量 抽 時 é–“ 與 ä»– 玩 å’Œ 說 è© ± ， å°± ç®— 只 å¾— 短 æš« 片 刻 ， 也 可 以 增 進 親 子 æ„Ÿ 情 ， 有 助 加 å¼· å¹¼ å…’ 對 ä½  çš„ ä¿¡ ä»» ， 令 管 æ•™ 事 半 功 倍 。

假 如 ä½  很 å¿™ 而 æš« 時 不 能 陪 ä»– ， ä½  可 以 預 å‚™ 一 些 有 趣 çš„ 物 品 或 æ´» å‹• 讓 ä½  çš„ å¹¼ å…’ 適 當 地 打 發 時 é–“ ， 免 å¾— ä»– å›  ç„¡ 聊 而 搗 蛋 。 這 些 玩 意 是 要 有 趣 味 å’Œ 適 合 ä»– çš„ 發 展 程 度 çš„ ， 但 不 一 定 是 玩 å…· 。 空 ç´™ ç›’ 、 空 罐 子 或 一 些 不 易 碎 çš„ 家 庭 用 品 也 可 讓 å¹¼ å…’ 樂 上 半 天 ， 變 化 出 不 同 çš„ 玩 法 。 ä½  可 能 需 要 預 å‚™ 不 同 çš„ æ´» å‹• 物 品 ， 再 把 部 份 藏 èµ· 來 ， å¾… ä»– 玩 厭 了 時 可 替 換 使 用 ， 以 保 持 æ–° é®® æ„Ÿ 。 

開 始 你 的 管 教

除 了 鼓 勵 幼 兒 的 好 行 為 外 ， 也 要 開 始 管 教 他 不 理 想 的 行 為 。

	現 在 開 始 管 教 是 否 太 早 ？
	一 歲 左 右 開 始 ， 幼 兒 自 由 活 動 的 能 力 和 學 習 能 力 增 強 ， 他 需 要 清 楚 及 貫 徹 一 致 的 規 限 以 幫 助 他 理 解 成 人 對 他 的 要 求 ， 從 而 學 到 守 規 矩 、 合 作 和 自 律 。 假 如 現 在 對 他 採 取 放 任 的 態 度 ， 而 長 大 後 有 問 題 出 現 時 才 去 管 教 ， 那 時 要 改 變 他 不 良 的 行 為 就 難 得 多 了 。 堅 定 的 正 面 管 教 可 以 協 助 你 用 冷 靜 的 方 法 去 處 理 幼 兒 的 問 題 ， 為 人 父 母 的 工 作 便 會 更 輕 鬆 ， 你 與 你 的 幼 兒 亦 會 相 處 得 更 愉 快 。
	規 限 是 否 會 扼 殺 孩 子 發 展 自 主 能 力 的 機 會 ？
	幼 兒 的 思 考 判 斷 能 力 還 未 成 熟 ， 需 要 你 給 予 指 引 來 保 障 他 的 安 全 。 你 的 指 導 也 可 以 幫 助 他 去 分 辨 適 當 和 不 適 當 的 行 為 ， 令 他 容 易 適 應 社 會 。 當 然 ， 你 不 可 以 制 定 太 多 規 限 。 在 某 些 情 況 下 ， 你 需 要 根 據 孩 子 的 發 展 能 力 去 讓 他 學 習 獨 立 解 決 問 題 ， 例 如 讓 他 在 合 理 的 範 圍 內 探 索 玩 具 不 同 的 玩 法 ， 提 供 三 、 兩 件 衣 服 或 小 吃 讓 他 自 己 挑 選 等 等 。
	打 或 恐 嚇 幼 兒 是 否 更 為 收 效 ？
	打 幼 兒 手 掌 或 屁 股 及 恐 嚇 他 或 訐 可 以 令 他 即 時 受 到 阻 嚇 ， 不 敢 再 繼 續 該 不 當 行 為 ， 但 是 這 樣 做 只 能 收 到 短 期 效 果 。 幼 兒 的 記 憶 力 還 短 ， 很 快 便 會 忘 記 上 次 的 教 訓 。 如 果 你 沒 有 教 他 應 該 怎 樣 做 才 對 ， 他 沒 有 學 到 適 當 的 行 為 ， 很 容 易 又 再 犯 錯 。 正 面 的 管 教 方 法 是 用 有 建 設 性 和 不 傷 害 孩 子 的 方 法 去 教 導 他 成 為 一 個 合 作 又 快 樂 的 孩 子 。

管 教 幼 兒 的 步 驟

1. 每 次 訂 下 兩 至 三 條 簡 單 的 規 則 ( 如 吃 完 飯 才 可 離 開 座 位 ) ； 並 劃 出 孩 子 不 能 到 的 區 域 ( 如 廚 房 ) 。

2. 所 有 照 顧 幼 兒 的 人 都 要 採 用 一 致 的 方 法 ， 堅 決 地 執 行 ， 方 法 才 會 容 易 奏 效 。

3. 給 幼 兒 清 晰 的 指 令 。

• 每 次 å­© 子 犯 規 時 ， 都 要 保 持 å¹³ 靜 ， 用 å … 定 認 真 çš„ 表 情 - 瞪 眼 、 稍 低 下 é ­ 及 加 上 手 å‹¢ 向 ä»– 說 「 不 可 以 」 。 è‹¥ å­© 子 主 å‹• 停 下 來 ， 便 稱 讚 ä»– 。 è‹¥ ä»– 不 聽 ， å°± 要 ç«‹ 即 引 å°Ž ä»– è·Ÿ 從 ä½  çš„ 指 示 ， 如 把 ä»– 抱 上 座 椅 或 把 ä»– 帶 離 ä»– 現 å ´ ， 然 後 轉 移 ä»– çš„ 注 意 至 一 些 有 趣 吸 引 çš„ 事 物 。
• è‹¥ ä»– 做 危 險 性 çš„ å‹• 作 ， å°± 要 ç«‹ 即 制 æ­¢ ， 並 同 時 æ•™ å°Ž ä»– 規 則 ， 然 後 轉 移 ä»– çš„ 注 意 至 另 一 有 趣 又 安 å…¨ çš„ æ´» å‹• 。 例 如 ： 「 é›» 插 座 危 險 ， 不 可 碰 。 媽 媽 å’Œ ä½  玩 玩 å…· 。 」 「 爬 高 會 æ‘” ç–¼ ， 下 來 這 裡 玩 球 。 」

4. 幼 兒 可 能 仍 然 不 聽 從 ， 用 如 尖 叫 或 趴 在 地 上 哭 等 行 為 來 對 抗 你 的 指 示 。 你 應 刻 意 地 忽 視 這 些 行 為 ， 即 完 全 不 給 他 任 何 注 意 ， 不 去 看 他 ， 也 不 作 任 何 反 應 。

• å…© æ­² 半 前 çš„ å¹¼ å…’ 仍 以 自 我 為 中 心 ， ä»– 們 çš„ 忍 耐 力 有 限 ， 遇 到 不 é † 意 çš„ 事 物 å°± 會 容 易 發 脾 æ°£ 。 有 時 ä»– 們 亦 會 做 一 些 不 適 當 çš„ å‹• 作 如 輕 輕 æ’ž é ­ 來 吸 引 ä½  注 意 ， 看 看 ä½  有 甚 麼 反 應 ， 或 嘗 試 印 è­‰ 一 下 ä½  說 çš„ 話 是 否 真 çš„ 。 這 時 ä½  亦 可 用 上 è¿° æ–¹ 法 來 處 理 。 è‹¥ 處 理 å¾— 宜 çš„ 話 ， 這 些 不 當 çš„ è¡Œ 為 很 å¿« 便 會 消 失 ï¼› 但 è‹¥ ä½  給 ä»– 注 意 ， 包 括 笑 、 回 應 或 打 ç½µ ， ä»– çš„ è¡Œ 為 å°± 會 å›  å¾— 到 ä½  çš„ é—œ 注 而 持 續 下 去 。

5. 
    åˆ 時 ä»– 可 能 å›  為 å¾— 不 到 ä½  çš„ 理 睬 而 變 本 加 厲 ï¼› è‹¥ ä½  å … 持 下 去 ， ä»– 終 會 å­¸ 到 抗 è­° 是 不 能 令 ä»– å¾— 逞 çš„ ， ä»– 便 會 停 下 來 。 這 時 ä½  便 可 即 時 é—œ 注 ä»– ， 然 後 ç¹¼ 續 恰 當 çš„ æ´» å‹• 。

6. 假 若 他 繼 續 發 脾 氣 或 抗 拒 加 劇 ， 周 遭 的 人 可 能 會 受 到 滋 擾 ， 包 括 你 也 沉 不 住 氣 了 ， 你 可 能 需 要 把 他 帶 離
   現 場 ， 並 從 後 環 抱 著 他 雙 臂 及 身 軀 ， 減 低 他 的 亂 踢 亂 舞 ； 盡 量 保 持 平 和 的 態 度 及 不 作 出 其 他 反 應 ， 直 至 他 回 復 平 靜 。 這 個 處 理 方 法 ， 可 讓 他 遠 離 令 他 情 緒 不 穩 定 的 情 境 ， 用 沒 有 傷 害 性 的 束 縛 去 幫 助 他 冷 靜 下 來 ， 同 時 亦 可 從 中 讓 他 知 道 ： 你 雖 對 他 持 著 堅 定 的 原 則 ， 但 仍 然 會 給 他 保 護 和 安 全 感 的 。

7. 待 他 冷 靜 後 便 即 時 讚 許 他 能 安 靜 和 合 作 ， 然 後 繼 續 恰 當 的 活 動 。

每 一 個 幼 兒 都 擁 有 不 同 的 脾 性 ， 你 可 能 需 要 較 長 的 時 間 才 能 令 他 明 白 及 跟 從 你 給 他 的 規 限 。 只 要 你 堅 持 正 面 管 教 的 信 念 ， 並 對 他 抱 著 鼓 勵 、 欣 賞 、 耐 性 和 堅 定 的 態 度 ， 便 能 幫 助 他 在 成 長 路 上 建 立 自 信 ， 亦 會 逐 漸 地 引 導 他 學 懂 自 律 和 合 作 。